El desafío del aprendizaje global en la educación pública

Por cada persona que lee este rápido avance, probablemente 18 más lo pasaron por alto, ocupados tratando de sobrevivir aquí y ahora. Esto tiene sentido.

Incluso cuando llama la atención, a menudo está lleno de retórica y emoción, discutido en tonos de entusiasmo (deberíamos hacerlo, ¡los estudiantes lo merecen!) y estereotipos grises (la semana pasada hicimos Zoom con un salón de clases en Perú, si eso no es global, no sé qué es).

En los entornos de pruebas de alto riesgo que prevalecen en muchas instituciones de aprendizaje formal, la atención se centra en los estándares y el dominio de los mismos. La ‘globalización’ es una especie de idea altiva de ‘un pastel en el cielo’ en la que sólo se piensa cuando se mira uno de los videos de «Shift Happens» en YouTube, o se sueña despierto en el camino a casa después de un día desafiante en el aula donde hay tiempo para honestamente reflexionar, en soledad, sobre el tipo de educación que los profesores sólo pueden soñar que podrían brindar a sus estudiantes.

A más de una década del siglo XXI, existe una tremenda presión para que la educación se “globalice”. No hay un consenso universal sobre lo que esto significa exactamente.

¿La globalización desempeña un papel en el aprendizaje?

Para la educación, la globalización es la macroconsecuencia natural de una microubicación significativa.

Globalizar un plan de estudios no es (inicialmente) lo que podría parecer. Para globalizarse, hay que empezar poco a poco: con uno mismo.

A más de una década del siglo XXI, existe una tremenda presión para que la educación se “globalice”. No hay un consenso universal sobre lo que esto significa exactamente. En los principales mercados mundiales, el mundo empresarial se globalizó hace décadas, expandiéndose más allá de los mercados nacionales en busca de audiencias más diversas y mayores ganancias.

Y mientras los principales actores empresariales continúan experimentando y encontrando su camino en mercados cuya cultura y prácticas de compra difieren de las nacionales, el “campo” de la educación ha tardado en seguir su ejemplo.

Esto se vuelve aún más extraño por la relación entre educación y sistemas económicos. Si uno de los objetivos de la educación es preparar una “fuerza laboral”, cuanto más paralelo sea el sistema educativo con la fuerza laboral, menos “desperdicio” podría haber. Si bien el industrialismo, el comercialismo, la religión y la tecnología trascienden las fronteras políticas y geográficas, la educación queda incómodamente rezagada.

La realidad más sorprendente aquí podría ser el poder discordante de la yuxtaposición: las partes interesadas en la educación en todas partes luchan por el cambio (un movimiento significativo y sostenido en una nueva dirección), pero dentro de la educación en general, hay relativamente poco progreso en comparación con campos tan tangenciales, como la ciencia, la tecnología, entretenimiento y negocios.

Para la educación, en algún lugar hay un vínculo, probablemente arraigado en el sentimentalismo y la desconexión. El proceso de aprendizaje se ha distanciado tanto culturalmente de las comunidades a las que está diseñado que las familias ya no están seguras de cómo es una educación de calidad, lo que resulta en una confianza ciega en un sistema educativo que lucha por planificar, medir y remediar el aprendizaje, todas las mientras las familias se mantienen al margen, inseguras de su papel.

Definición de aprendizaje global

La globalización no es tanto una iniciativa singular como el efecto de mil iniciativas, muchas de las cuales están actualmente subdesarrolladas. Al definir un “currículo global”, una cuestión que debe abordarse es la cuestión de la perspectiva: ¿tenemos todos la misma definición de “global” y entendemos la palabra “currículo” en términos comunes?

En resumen, acordemos que en este contexto, “global” es una palabra que describe cualquier cosa que sea verdaderamente mundial en su conciencia, interdependencia y aplicación. De inmediato, la escala de cualquier esfuerzo de este tipo debería parecer, en el mejor de los casos, intimidante y, en el peor, imposible con algún grado de intimidad. Más allá de lo geológico y atmosférico, pocas cosas pueden realmente mantener la totalidad y al mismo tiempo ser “globales”. Global implica una escala que no sólo es ambiciosa e integral, sino verdaderamente inclusiva por definición. Las cosas no pueden ser “parcialmente globales”, como tampoco las luces pueden encenderse parcialmente.

Entonces, si lo “global” es totalmente interdependiente e inclusivo, ¿qué pasa con la parte curricular? A los efectos de este artículo, diremos que un plan de estudios está diseñado intencionalmente con contenidos y experiencias de aprendizaje. Puede ser más o menos planeado y guionizado, creado al revés a partir de una especie de mapa curricular en unidades, lecciones y actividades, o mucho más abierto como «vías de aprendizaje», cada uno de los cuales es un estilo diferente de currículo. Para aclarar, los estándares de aprendizaje como el Common Core no son un plan de estudios, sino ingredientes con los que puedes crear el tuyo propio.

Entonces, ¿qué requiere e implica un “curriculum global”? ¿Y cómo llegamos desde aquí?

El término «global» tiende a tener una connotación empresarial, de marketing y tecnológica, lo que siempre es peligroso. La ambición de los líderes empresariales, los inventores de tecnología y los científicos muestra menos respeto por lo práctico que por lo posible. Si bien es emocionante en teoría, hace alarde de una arrogancia que debería servir como advertencia para campos que tienen mucho más que perder que dinero o accionistas.